Cualquier recurso o medio didáctico debe justificarse de acuerdo a los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes y el proceso comunicativo.
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Actualmente el mundo experimenta cambios de orden social, político, tecnológico, económico y cultural. En este contexto la educación no puede anclarse a viejos paradigmas educativos, donde el papel del estudiante es ser un ente pasivo que acumula respuestas memorizadas; mientras que el profesor es asumido como única fuente de información. Es necesario concebir al estudiante como participante activo, y emplear metodologías activas de enseñanza que incentiven su autonomía, creatividad, capacidad crítica, resolución de problemas, autorregulación y, sobre todo, su capacidad de aprender a aprender.
Para lograrlo se requiere desarrollar una estrategia didáctica, la cual es un conjunto de métodos, actividades, tecnologías y evaluaciones que el maestro utiliza en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en sus estudiantes.
En este módulo diseñarás una estrategia didáctica que integre técnicas, actividades, recursos y evaluaciones vinculadas al uso de las herramientas digitales; de acuerdo a las características del grupo, a los problemas identificados y al contexto en que se desarrollan.
VDiseño de estrategias didácticas con tecnología
1Importancia de la planificación didáctica
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De acuerdo con José Luis Guerrero (2011) en la Importancia de la planeación para mejorar la docencia:
Las estrategias didácticas están conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales que permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instrucción por parte del docente.
La docencia requiere un mejoramiento continuo y la construcción cotidiana de conocimientos; así como la aproximación a las realidades de la época que les toca o tocará vivir a los estudiantes. En este sentido, la planificación es una oportunidad de plantear situaciones que sirvan como detonante para el logro de los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias y la obtención de los estándares curriculares, como menciona Pérez, J. (2014) en su texto Importancia de la planificación didáctica.
1Importancia de la planificación didáctica
Una planificación didáctica permite:
(Con información de Pérez J., 2014)
Es necesario que el docente sepa lo que se espera que aprendan los alumnos y cómo aprenden; es decir, los estilos de aprendizaje que se mencionaron en módulos anteriores, así como las posibilidades que tienen para resolver problemas y qué tan significativas son para el contexto en el que se desenvuelven.
2Beneficios de la planificación didáctica (para docentes y estudiantes)
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La actividad del docente no se reduce a la enseñanza de objetivos educativos establecidos; además, es necesario que intente mejorar el proceso a través de elecciones estratégicas, considerando lo que los estudiantes necesitan aprender y analizando la posición y características de estos respecto al trabajo académico.
Haz clic sobre cada número para conocer los beneficios de la planificación didáctica para docentes y estudiantes.
Docente
Las actividades corresponden al perfil, interés y motivación de los estudiantes.
Se pueden hacer cambios o adecuaciones de actividades en tiempo y forma.
Se promueve el aprendizaje, los procesos y el desarrollo de competencias.
Es más sencillo identificar los aprendizajes logrados y las evidencias de desempeño.
Se realizan mejoras continuas de todo el proceso educativo de aprendizaje.
Estudiante
Pueden contar con herramientas para responder a las circunstancias cotidianas, producto de lo aprendido y desarrollado en clase.
Tienen referentes de orientación: qué, cómo y para qué de las actividades que realizarán.
Reciben retroalimentación sobre los avances y las áreas de mejora, mediante una evaluación continua.
Se usan diferentes recursos y materiales para el logro de los aprendizajes.
Pueden practicar diversas estrategias para que la clase sea más atractiva y activa.
Las planeaciones didácticas funcionan para guiar los contenidos que se aprenderán en clase; además, permiten atender las necesidades de estudiantes y maestros, brindan seguridad y reducen ansiedad sobre los contenidos. Para lograrlo, se requiere un rigor metodológico en su investigación académica y avances tecnológicos para mantenerse a la vanguardia en estrategias, mismas que permitan encontrar soluciones a problemas educativos actuales.
3Componentes de las estrategias didácticas
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Las estrategias didácticas son los métodos, técnicas y actividades que el docente y los estudiantes organizan de manera consciente, para construir y lograr metas previstas, e imprevistas, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa. Para lograrlo es necesario llevar a cabo el siguiente procedimiento.
Haz clic sobre cada botón para conocer a qué se refiere cada elemento.
Justificación
Explica de forma convincente el motivo por el cual se va a realizar la estrategia didáctica.
Audiencia
Es el segmento poblacional al cual va dirigida la estrategia.
Contexto
Es el escenario donde se realiza el encuentro pedagógico.
Duración
Es el tiempo total de la estrategia, sumando todas las actividades.
Objetivos y/o competencias
Los objetivos son las metas de aprendizaje.
Las competencias son los conocimientos, actitudes y habilidades.
Sustento teórico
Es la explicación de los mecanismos utilizados para el análisis de la problemática a tratar por la estrategia.
Contenidos
Temas que se abordarán con la intención de alcanzar los objetivos y competencias.
Secuencia didáctica
Aquí se establece el orden en el que se llevarán a cabo las actividades de aprendizaje de manera interna.
Actividades
Se describen el conjunto de operaciones o tareas específicas que se llevarán a cabo dentro de la estrategia didáctica.
Recursos y medios
Son los elementos y estímulos que motivan y captan la atención del estudiante.
Evaluación del aprendizaje
Son los procedimientos de reflexión, valoración y descripción de los logros alcanzados respecto a las metas de aprendizaje.
En los siguientes apartados conocerás más a fondo cada punto, así como los elementos que deben considerarse y la manera en que deben desarrollarse.
aJustificación
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En la justificación se fundamentan o argumentan las razones que motivan la planeación, y cuáles son los beneficios que se derivarán de esta. En este apartado se destaca la propuesta, para convencer al lector de autorizar y, en algunos casos, financiar la estrategia.
Para redactar la justificación puedes guiarte con las siguientes preguntas:
En conclusión, una justificación debe sustentar que el problema es significativo, pertinente, viable y factible, por lo que las planeaciones deben iniciar con el planteamiento de un problema que requiere solución, y para encontrarlo el docente tendrá que diseñar una investigación para descubrir, describir y, si es posible, analizar, explicar y predecir probabilísticamente determinadas situaciones, así como los efectos de la solución aportada. Hacer una justificación sólida será el cimiento de la estrategia.
bAudiencia
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La audiencia está ligada al término receptor; es decir, la audiencia es para quien se crean o se diseñan las estrategias. Aunque es un término que se utiliza más en mercadotecnia y medios, la realidad es que aplica perfectamente cuando tratamos de definir las características de nuestros estudiantes.
Para definir tu audiencia es recomendable realizar un buen cuestionario para recolectar la cantidad de datos justos, sin que esto represente una molestia para los estudiantes.
Revisa la siguiente pirámide y haz clic sobre cada piso para redactar tu preguntas.
Intereses: gustos, talentos, aptitudes, etcétera.
Familiar: miembros de la familia, número de hermanos, grado escolar de la familia, situación económica, etcétera.
Datos básicos: edad, ubicación geográfica y género.
bAudiencia
Procura que tus preguntas sean claras, sencillas y que sea un cuestionario breve y fácil de analizar. Si es muy largo, o complicado, tus estudiantes perderán el interés y lo abandonarán.
También es necesaria la observación durante las primeras clases y si es posible, puedes analizar sus redes sociales a través de un perfil exclusivo de la materia. Con él, además de compartir información relevante, puedes identificar las características de tus estudiantes y el tipo de material que comparten o les interesa.
Para que una estrategia funcione es conveniente personalizarla. Recuerda que cada grupo tiene características específicas y para cada uno se deben diseñar estrategias acordes a sus necesidades. El profesor desarrollará el sentido de pertenencia con la estrategia diseñada, en consecuencia su discurso y procedimientos generarán credibilidad y seguridad. Además, la audiencia reconoce y se compenetra con los procedimientos lógicos que ahí se plantean.
cContexto
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Define dónde se desarrollará la estrategia y bajo qué condiciones se encuentran. Puede ser un lugar abierto como un campo, un salón de clases o una dinámica a distancia desde casa; también participan otros elementos como los servicios con los que se cuentan, el número de participantes, la ubicación geográfica o si es una zona rural o citadina.
Haz clic sobre cada elemento para conocer más información.
- ¿Con qué equipo cuentan los estudiantes? ¿Tienen acceso a Internet?
- ¿Qué elementos pueden adquirir?, etcétera.
- ¿Cuáles son las características del lugar?
- ¿Es una zona rural o una ciudad?
- ¿Cuáles son las problemáticas más comunes que se presentan en la zona?, etcétera.
- ¿En qué hora tomarán la clase?
- ¿Tienen otras actividades?
- ¿Cuáles son sus responsabilidades en casa?, etcétera.
- Presencial
- Híbrida
- En línea
Conocer el contexto es fundamental para que el profesor identifique el ambiente de aprendizaje para el diseño y selección de los procedimientos (métodos, técnicas, actividades), además de los recursos y medios disponibles.
dDuración
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Es el tiempo total (TT) de la estrategia; para ello el profesor sumará el tiempo de cada procedimiento (TP), ya sea un método, una técnica o actividad empleada en cada momento instruccional, y el resultado será el lapso total estimado de la estrategia. Sin embargo, para calcular el tiempo surgen dudas sobre cuáles son los tiempos apropiados para cada actividad y de qué manera medirlo. En el siguiente interactivo se aclararán.
Haz clic sobre cada elemento para conocer las respuestas.
¿Qué es el
tiempo lectivo?
¿Cuál es el tiempo ideal para una clase en línea?
¿Cómo se mide el tiempo de un guion de video o audio?
dDuración
¿Cómo debe distribuirse el tiempo en clase?
¿Cuánto debe durar un video que se muestra en clase?
¿Cómo defino el tiempo de la estrategia?
Recuerda que el tiempo es una variable dependiente relacionada con las necesidades de las personas, las interacciones, contextos y culturas en las cuales estos se desenvuelven.
Es necesario garantizar que los estudiantes tengan un compromiso con la tarea y ello implica entender sus ritmos, conocimientos previos, motivaciones y, sobre todo, poner en práctica una metodología atractiva y activa en la sala de clases (Belleï, 2009; Bloom, 1974; Delhaxhe, 1997; Karampelas, 2005; Wubbels; Brekelmans, 2005)
No obstante, el tiempo no debe ser una limitante de los procesos de enseñanza y aprendizaje; es necesario emplear el tiempo necesario para que el estudiante consolide la información y la transfiera a la memoria significativa.
eObjetivos y competencias
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Las metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los procedimientos de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y después del proceso de enseñanza o instruccional. Se dividen en objetivos y competencias.
Revisa la siguiente tabla de comparación para conocer las características de cada uno.
Haz clic en cada número para conocerlos.
Objetivos
Son intenciones y/o propósitos concretos.
Orientan la planificación.
Orientan la actividad encaminada a lograr metas.
Definen lo que se va a conseguir al final del proceso formativo.
Sirven para seleccionar contenidos y actividades.
Hacen referencia al contenido de una materia.
Se marcan de manera diferenciada: objetivos de conocimiento, procedimentales, actitudinales.
Un programa basado en los contenidos de cada materia suele ser trabajado por cada profesor.
Hay que atenerse al currículum basado en las materias que constituyen el ciclo escolar.
El profesor es el principal informador.
El profesor mide los resultados en función de los objetivos. El contenido junto con las habilidades intelectuales son lo importante.
La consideración del buen profesor en el modelo centrado en objetivos está muy relacionada con la capacidad de explicarse con claridad y de hacerse entender por los alumnos.
Competencias
Hacen referencia al perfil académico - profesional
Tienen un rango de generalidad.
Delimitan el tipo del estudiante que se desea formar.
Se sitúan en el límite entre el final de la formación académica y social.
Tratan de formar ciudadanos críticos y estudiantes competentes.
Se desarrolla en distintas materias (transversalidad).
Pueden englobar objetivos de distintos contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores).
Puede y debe ser trabajado conjuntamente por varios profesores desde distintas materias y áreas.
Supera el currículum basado en materias y tiende a una mayor interrelación e interdisciplinariedad.
El profesorado pasa a ser organizador y facilitador del aprendizaje.
El profesorado ayuda, entrena, asesora y supervisa a cada estudiante respetando su estilo de aprendizaje y basándose en sus conocimientos previos.
Requiere una actitud distinta de los estudiantes, con una mayor implicación y compromiso y una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, que se fundamenta en su mayor autonomía.
Este cuadro se desarrolló con base en la información de la Universidad de Granada (Planificación y Diseño de la docencia)
eObjetivos y competencias
Los objetivos deben estar centrados en los estudiantes con base en sus intereses y sus necesidades; asimismo deben ser claros, precisos, observables, cuantificables y evaluables.
Considerando los elementos mencionados sigue este procedimiento para redactar sus objetivos.
|
1. Identifica cuál será el resultado final una vez que culmine el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
Ejemplo: Leerá cifras de 5 números con ayuda de una tabla de posición. |
|
2. Indica las situaciones bajo las cuales se logrará. |
|
|
3. Si es viable establece condiciones en términos de tiempo, cantidad, cualidad, porcentaje, entre otros. |
Por su parte, las competencias deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
eObjetivos y competencias
De acuerdo con Fernández-Salinero (2006) las competencias son un conjunto integrado de valores y aptitudes, características adquiridas de la personalidad y conocimientos puestos en práctica para satisfacer la misión demandada por las organizaciones, acordes con el espíritu de sus estrategias y de su cultura.
Sigue este procedimiento para redactar competencias:
|
1. Verbo en presente que indique el nivel del logro del aprendizaje. |
Ejemplo: Manifiesta interés en el uso de la tecnología y valora su importancia en el desarrollo de la humanidad. |
|
2. Objeto de estudio relacionado con los contenidos disciplinarios y el conocimiento demostrable. |
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3. Condición de calidad o contexto, se especifican los recursos, herramientas, tiempo, entre otros. |
De acuerdo con Feo, R. (2010):
Las competencias pueden ser definidas como aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognitivos, procedimentales, actitudinales, habilidades, características de la personalidad y valores, que puestos en práctica en un determinado contexto, tendrán un impacto positivo en los resultados de la actividad desempeñada.
Realiza las siguientes interrogantes para redactar competencias:
- ¿Qué tiene que saber el estudiante para poseer los conocimientos teóricos?
- ¿Qué procedimientos debe hacer el estudiante para poseer los conocimientos prácticos necesarios?
- ¿Cómo debe ser, actuar y estar el estudiante, para poseer actitudes y valores?
fSustento teórico
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De acuerdo con Feo, R. (2010) el sustento teórico se refiere a la orientación del aprendizaje. Esta postura tiene como base los enfoques del aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista u otra sustentación teórica pertinente a los procesos que el profesor desee promover. No existe limitante. Toda teoría, enfoque o modelo poseen fortalezas para el diseño de estrategias didácticas, siempre y cuando permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases y aprender a expresarlo de manera lógica y coherente para el resto de la vida.
Al diseñar estrategias didácticas bajo un sustento, el profesor comprende las acciones de los estudiantes, fortalece los procedimientos de clase y, de una manera lógica y significativa, promueve el aprendizaje. Por lo tanto, toda estrategia carente de un sustento teórico posee debilidades que afectan la cognición del estudiante.
También es el momento en el que se puede especificar el modelo de enseñanza que se tomará como base para llevar a cabo la estrategia didáctica. Como recordarás, en el módulo 3 pudimos revisar que existen diversos modelos de enseñanza como modelos sociales, modelos de procesamiento de la información, modelos personales, modelos conductuales, modelos presenciales, entre otros.
fSustento teórico
Las estrategias didácticas requieren cierta flexibilidad, por lo que pueden estar basadas en uno o más modelos o enfoques de enseñanza y/o aprendizaje.
Por ejemplo, una estrategia puede estar construida con el siguiente sustento:
gContenidos
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Cuando se selecciona un tema, este se convierte en un contenido. Tanto los objetivos como las competencias deben estar orientados a la comprensión de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales (como se ha visto en módulos anteriores). Asimismo, los procedimientos deben estar orientados al logro y comprensión de los contenidos.
Tipos de contenidos
Declarativos
(Saber)
Lo que se puede: aprender:
- Hechos
- Fenómenos
- Conceptos
Procedimentales
(Saber hacer)
Son habilidades:
- Intelectuales
- Motrices
- Destrezas
- Estrategias
- Procesos
Actitudinales
(Saber ser)
Equilibrio personal y convivencia social
- Valores
- Normas
- Creencias
- Actitudes
gContenidos
El contenido a trabajar debe ser concebido como lo que se espera que el alumno pueda realizar en su vida cotidiana. Esto es, que lo pueda articular con algunos elementos de la realidad y, en este sentido, vincularlo con algo que tenga significatividad.
Así como se mencionó anteriormente cuando se realiza una curaduría de materiales, también se puede hacer con los contenidos y, para ello, hay que seguir el siguiente procedimiento:
hSecuencia didáctica
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Antes de seleccionar o diseñar las actividades que se llevarán a cabo en alguna estrategia didáctica, es importante que se establezca el orden en el que estarán organizadas. Según diversos autores, existen varias formas de organizar las actividades de acuerdo a criterios específicos:
Haz clic sobre cada forma de organización para conocer más información al respecto.
De acuerdo al proceso
- Entrada o inicio
- Desarrollo
- Terminación, salida, cierre o conclusiones
De acuerdo a un enfoque de proyecto
- Diagnóstico
- Planeación
- Ejecución
- Socialización
De acuerdo a momentos instruccionales
- Pre-instruccionales
- Co-instruccionales
- Post-instruccionales
hSecuencia didáctica
El siguiente modelo de secuencia didáctica lo propone Antonio Alfonzo (2003), citado por Ronald Feo (2010):
Haz clic sobre cada elemento para conocer más información sobre cada uno.
Modelo de secuencia didáctica
-
1Momento de inicio
-
2Momento de desarrollo
-
3Momento de cierre
Momento de evaluación
Tener una secuencia ayudará a estructurar la estrategia didáctica, intenta que siempre se integren todos los elementos vistos en esta sección, independientemente de la forma de organización que determines.
iActividades
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Para diseñar actividades de planeación didáctica realiza estas preguntas:
Será de mucha ayuda que utilices una lista de referencias, como la taxonomía de Bloom, para definir las actividades de forma escalonada. Por otro lado, también es importante diferenciar las actividades que son realizadas por el docente y las que llevan a cabo los estudiantes, de esta forma podrás tener mayor claridad de lo que tienes que hacer tú y lo que tienes que promover que hagan tus alumnos. Recuerda que mientras más específico sea este apartado, te ayudará a llevar a cabo de mejor forma la estrategia didáctica y, sobre todo, te asegurarás de cumplir con las metas de aprendizaje establecidas.
Respecto a las actividades de aprendizaje, es preciso mencionar que son aquellas que llevan a cabo los mismos estudiantes de manera individual con la finalidad de aprender; el docente debe promover que se realicen.
jRecursos y medios
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Se trata de los elementos que apoyan el desarrollo de las actividades, pueden funcionar como estímulos que motivan y captan la atención de los estudiantes, por eso es importante hacer una selección y/o diseño adecuada de los mismos.
“Se entiende por medio instruccional, cualquier persona, organismo u objeto que proporcione la información pertinente para facilitar un determinado aprendizaje en el estudiante y de esta manera potenciar habilidades y promover la transferencia de lo aprendido.” (Feo, R., 2010)
La selección de los medios y recursos que haga el profesor para su estrategia educativa, debe considerar los siguientes criterios:
- Características de la audiencia
- Estilos de aprendizaje de los estudiantes
- Contexto donde se desarrolla la secuencia didáctica
- Metas de aprendizaje establecidas
jRecursos y medios
Como se ha mencionado anteriormente, es necesario que los docentes además de seleccionar recursos y medios, desarrollen sus propios materiales apoyados en las herramientas digitales que hemos presentado en módulos anteriores, el eje central de este último módulo es que desarrollen la estrategia didáctica con base en toda la información obtenida a lo largo de los módulos anteriores.
Estos elementos de apoyo se pueden clasificar de la siguiente manera:
En el módulo 4 pudiste conocer una serie de materiales de apoyo que puedes utilizar como parte de recursos y medios tecnológicos para promover el aprendizaje de tus estudiantes; sin embargo, existe la necesidad de seleccionar recursos de cualquier tipo para complementarlos entre sí y que cumplan la función de convertirse en vías para lograr las metas de aprendizaje propuestas.
jRecursos y medios
Todos los elementos que componen la estrategia didáctica deben ir de la mano, ninguno es independiente a otro, por lo que sería un error percibirlos como elementos aislados. Julio Cabero (2002) propone una serie de principios generales sobre los instrumentos de apoyo utilizados en estrategias didácticas:
El aprendizaje se encuentra en función de las estrategias y actividades que se apliquen sobre él.
El profesor tiene
un papel
fundamental para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza y aprendizaje.
La selección de recursos y/o medios deben considerar las siguientes preguntas:
- ¿A quiénes estarán dirigidos?
- ¿Cómo se va a utilizar?
- ¿Qué se pretende con él?
El medio o recurso que se seleccione se verá condicionado por el contexto en el que se aplique.
Distintos medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
El alumno es un receptor activo y consciente de la información que se le presenta en distintos medios.
El estudiante determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio, de acuerdo a sus actitudes y habilidades cognitivas.
Los medios por sí solos no provocan cambios significativos en la educación en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.
Otro aspecto importante a considerar es que las estrategias didácticas no deben estar diseñadas en función de los recursos y medios que se pretendan utilizar, es necesario que exista una conjunción entre todos los elementos para que tengan un sentido lógico y que además se cumpla con los objetivos de aprendizaje establecidos.
kEvaluación del aprendizaje
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La evaluación de una estrategia didáctica tiene que darse preferentemente durante y después del desarrollo de la misma, debido a que la evaluación permite que los procesos de enseñanza y aprendizaje se mantengan acordes a las metas de aprendizaje acordadas por los agentes de enseñanza y aprendizaje.
Dentro de la estrategia didáctica es necesario establecer una estrategia de evaluación determinada que avance paralelamente con la secuencia didáctica como tal. En este sentido, el docente puede diseñar la estrategia de evaluación empleando de manera básica los instrumentos que considere necesarios y que vayan de acuerdo con las actividades determinadas; es decir, la estrategia de evaluación gira en torno a criterios evaluativos congruentes a las actividades diseñadas.
kEvaluación del aprendizaje
Feo, R. (2010) propone el siguiente esquema respecto a los componentes de la estrategia de evaluación:
De acuerdo con De Vincenzi, A. y De Angelis, P. (2008) la evaluación es un “continuo proceso de reflexión acerca de la construcción de los aprendizajes y de la calidad de la enseñanza”. Es necesaria en cualquier estrategia didáctica que se desarrolle, por lo que es indispensable que el profesor sea consciente del papel que tiene dicho proceso en la estrategia, e independientemente de obtener resultados a través de las técnicas e instrumentos de evaluación que se seleccionen, lo relevante es la retroalimentación que los estudiantes puedan tener al respecto de su aprendizaje, con ello, lejos de preocuparse por un resultado de evaluación podrán reflexionar acerca de lo que pueden mejorar y cómo hacerlo, lo mismo para el docente.
kEvaluación del aprendizaje
Se pueden emplear técnicas evaluativas que permiten observar o analizar los procesos o productos finales elaborados en las actividades. Ronald Feo (2010) hace la siguiente sugerencia de técnicas de evaluación y los instrumentos que pueden apoyarlas:
Selecciona cada número de la barra horizontal para revisar la información.
Técnicas
Observación
Portafolio
Mapas conceptuales
Entrevista
Pruebas
Estudio de casos
Informes
Tareas
Instrumentos
- Lista de cotejo
- Escala valorativa
- Registro anecdótico
- Escala de actitudes
- Guía de observación
- Escalas de frecuencia
- Guías para evaluar portafolios
- Lista de cotejo
- Escala valorativa
- Guión de entrevistas
- Cuestionario
- Diario
- Ensayo
- Prácticas
- Orales
- Objetivas
- Registro de notas
- Diario
- Escala de estimación
- Hoja de análisis de tareas
- Descripciones
- Lista de cotejo
Como se ha mencionado, la selección de técnicas e instrumentos de evaluación va en función de la secuencia didáctica establecida para la estrategia, en este sentido, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser congruente. Además, es preciso mencionar que la estrategia de evaluación también puede llevarse a cabo a través del uso de tecnologías. Ahora que conoces las herramientas digitales que puedes utilizar en clase para fomentar el aprendizaje de tus estudiantes, puedes explorar su uso para implementarlas en el proceso de evaluación.
4Principales estrategias didácticas
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No existen estrategias didácticas ideales o que funcionen como modelos a seguir, como hemos visto a lo largo de esta lectura, es necesario que cada docente diseñe sus propias estrategias didácticas adaptándolas al contexto específico de su clase; todos los elementos vistos anteriormente forman parte de la construcción de una estrategia didáctica. Sin embargo, algunos autores enuncian diversas estrategias que pueden funcionar como base para los profesores.
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A. (2010) mencionan que las siguientes estrategias pueden construirse con el fin de promover el aprendizaje y el desarrollo de competencias:
Selecciona cada botón para conocer más información sobre cada estrategia
Realización de proyectos
Síntesis:
- Consiste en realizar proyectos con los estudiantes para abordar el problema del contexto que se ha establecido (Tobón, 2009, 2010).
Pasos:
- Tres grandes momentos: planeación, ejecución y socialización del producto alcanzado.
Principales beneficios:
- Posibilita abordar los diversos aspectos de las competencias, en sus tres saberes y articulando la teoría con la práctica.
Aprendizaje basado en problemas
Síntesis:
- Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solución a un problema, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias.
Pasos:
- Analizar el contexto.
- Identificar el problema.
- Establecer alternativas.
- Seleccionar la mejor alternativa.
- Poner a prueba la alternativa mediante una simulación.
Principales beneficios:
- Permite abordar con profundidad el análisis de un problema.
Estudio de caso
Síntesis:
- Se estudia un caso en el cual se haya presentado el problema y la forma como se abordó.
Pasos:
- Presentación del problema.
- Documentación del caso.
- Presentación del caso.
- Logros y aspectos a mejorar en el abordaje del problema.
- Conclusiones.
Principales beneficios:
- Permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto.
Aprendizaje “in situ”
Síntesis:
- Es aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia.
Pasos:
- Seleccionar el entorno.
- Prepararse para el entorno.
- Tener adaptación al entorno.
- Realizar las actividades exigidas en el entorno acorde con unas competencias determinadas.
Principales beneficios:
- Permite formar competencias en los mismos entornos en los cuales se aplican.
Aprender sirviendo
Síntesis:
- Es ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender las competencias.
Pasos:
- Determinar qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia y llevarlo a cabo.
Principales beneficios:
- Se aprende y se sirve a los demás.
Simulación
Síntesis:
- Consiste en simular las actividades del contexto para aprender una competencia.
Pasos:
- Identificar las actividades a simular.
- Llevar a cabo la simulación.
- Evaluar.
Principales beneficios:
- Es una opción cuando no es posible hacer las actividades en la realidad.
Investigar con tutoría
Síntesis:
- Es investigar un problema con continua tutoría del docente.
Pasos:
- Problema
- Tutoría
- Proyecto
- Resultados
Principales beneficios:
- Análisis profundo de un problema en su contexto.
Aprendizaje cooperativo
Síntesis:
- Es aprender mediante equipos.
Pasos:
- Identificar metas.
- Definir roles.
- Realizar actividades.
- Buscar la complementariedad.
Principales beneficios:
- Se aprende con los demás.
Aprendizaje con mapas
Síntesis:
- Son procedimientos gráficos que ayudan a analizar y sintetizar la información de un área.
Pasos:
- Identificar problema.
- Analizar contenidos.
- Realizar mapas.
Principales beneficios:
- Procesamiento de la información.
4Principales estrategias didácticas
Puedes tomar como base alguna de las estrategias anteriores para construir la tuya; recuerda que lo más importante es que cada estrategia promueva el aprendizaje significativo en los estudiantes, y que no necesariamente debe desarrollarse en una clase sino que cada estrategia se puede llevar el tiempo necesario de acuerdo a sus características. Por otro lado, de hoy en adelante, la relevancia de cada estrategia didáctica que construyas será la integración del uso de tecnología en las mismas, tal como se ha visto a lo largo de este diplomado. Para implementar estrategias didácticas con tecnología, es necesario considerar:
1. El contexto de la educación en la era digital.
2. El desarrollo de competencias digitales en contextos educativos.
3. Los modelos de enseñanza a través del uso de tecnología.
4. El uso de herramientas digitales de innovación en el aula.
Lo anterior se revisó con mayor detenimiento en cada uno de los módulos de este diplomado, integra todos los conocimientos obtenidos para lograr el desarrollo de una estrategia didáctica innovadora que integre el uso de las tecnologías.
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