Estar atento a lo que pasa en el exterior, a las necesidades de la sociedad y de los alumnos.
Recopila información sobre ellas.
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De acuerdo con Ramírez Montoya (2015) “la palabra modelo se refiere a algo deseable, a un deber ser, a una representación de un elemento de la realidad, a la expresión de los elementos más importantes de lo que se quiere mostrar”.
Un modelo es una construcción bajo la cual se sustenta la realidad, es una representación teórica de lo que después se llevará a la práctica, algunos autores utilizan enfoque como sinónimo. La sociedad del conocimiento necesita adaptar estos modelos para tomar decisiones adecuadas con relación a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas.
La formación en competencias de innovación y de diseño de modelos para la mejora de las clases y las escuelas requiere de nuevas visiones sobre la educación, así como del desarrollo de sistemas metodológicos de carácter colaborativo, para la construcción de un clima de mejora continua dentro y fuera de clase.
En este módulo aprenderás los modelos más representativos aplicados a la innovación educativa; además de reconocer el nuevo rol del docente y el estudiante dentro de los procesos educativos del siglo XXI.
IIIModelos de enseñanza a través del uso de tecnología
ÍNDICE
- 1Importancia de la innovación educativa en el siglo XXI
- 2Competencias necesarias para la innovación educativa
- 3 Elementos fundamentales para innovar en el aula
- 4Modelos de enseñanza de acuerdo a Joyce, Weil y Calhoun
- 5Modelos de enseñanza dentro del aula
- 6Modelo de enseñanza semipresencial
- 7Modelo de aula invertida
- 8Modelo de enseñanza en línea
- 9Clases en línea para educación básica
- 10Clases por televisión
- 11Nuevos roles del profesor
- 12Principios y compromisos del profesor del siglo XXI
- 13Rol del estudiante
- 14Estilos de aprendizaje de los estudiantes
- 15Referencias
1Importancia de la innovación educativa en el siglo XXI
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¿Qué es innovar?
“Es un cambio que requiere un considerable grado de imaginación y constituye una rotura relativamente profunda con la forma establecida de hacer las cosas, y con ello crea fundamentalmente una nueva capacidad”. Nelson, R. R. y Winter, S. (1982). |
“Es sinónimo de producir, asimilar y explotar con éxito una novedad, en las esferas económica y social, de forma que aporte soluciones inéditas a los problemas y permita así responder a las necesidades de las personas y de la sociedad”. Libro Verde de la Innovación (1995) |
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“Innovación es explotar con éxito nuevas ideas”. 
En NBS Guidance el DTI Department of Trade and Industry del Reino Unido (2004) |
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La innovación se ve reflejada en distintos ámbitos educativos, como las instituciones, los planes, programas de estudio, modelos didácticos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, materiales, contenidos extracurriculares, etcétera.
1La revolución de la era digital
En muchas ocasiones la innovación se asocia al uso de las TIC, sin embargo para eso es necesario tener una perspectiva lo suficientemente amplia e integral que fomente el autoaprendizaje del alumno y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo. Por lo tanto, limitarse a integrar las tecnologías a prácticas que ya se hacían no es innovación. Para innovar es fundamental utilizar estudios de la Pedagogía, la Psicología y la Sociología, y considerar que los modelos no son una receta, sino una guía que puede modificarse de acuerdo a las condiciones y contextos.
La innovación educativa es importante porque comprende el crecimiento constante tanto en alumnos como en docentes y puede verse reflejada en un producto pero fundamentalmente es un proceso.
2Competencias necesarias para la innovación educativa
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A lo largo del diplomado se han hablado de las competencias digitales que un profesor requiere; pero, además de las ya mencionadas, son necesarias algunas otras específicas para pensar, diseñar y realizar cambios innovadores en favor de las actividades docentes, por lo que es recomendable poner en práctica las siguientes competencias:
- Explorar y reconocer oportunidades.
- Prestar atención a aspectos no rutinarios del trabajo.
- Generar ideas y soluciones.
- Definir los problemas en términos amplios.
- Compartir ideas, discutirlas y seleccionar colectivamente las mejores.
- Experimentar con nuevas ideas o soluciones.
- Probar los resultados obtenidos.
2Competencias necesarias para la innovación educativa
- Evaluar los resultados (debilidades y fortalezas de las soluciones experimentadas).
- Involucrar a otros en iniciativas, incluyendo el logro de recursos.
- Negociar con compañeros, alumnos y directivos.
- Capacidad para asumir riesgos.
- Implementar nuevas ideas y cambios beneficiosos.
- Trabajar en equipo.
(Kleysen, 2001; citado en Educar para innovar, innovar para Educar, 2014; p. 18).
Además de estas competencias, el director del doctorado en Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, Ricardo Valenzuela González, explica que se necesitan tres conocimientos fundamentales para innovar en el aula.
Haz clic en cada botón para conocer sobre cada uno.
-
Conocimiento declarativo
El profesor necesita mantenerse actualizado y saber qué estrategias y técnicas existen.
-
Conocimiento procedimental
El profesor necesita saber cómo se aplican esas estrategias.
-
Conocimiento condicional
El profesor debe tener la capacidad para determinar cuándo y dónde son aplicables esas estrategias, y no mostrar resistencia al cambio.
Con el interés y la dedicación necesaria puedes poseer estas competencias y conocimientos para innovar de forma adecuada tus clases. Probablemente ya cuentes con muchas de ellas.
3Elementos fundamentales para innovar en el aula
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Entre la innovación y la educación hay un vínculo. Importan los saberes, destrezas y valores que las sociedades quieren transmitir a las nuevas generaciones y que conforman el currículo. Pero además se educa para vivir en un tiempo sobre el que existe incertidumbre, por lo tanto es necesario:
Considerar que todo cambio debe llevar un propósito.
Identifica el problema, el área de mejora, y enfócate en él.
Investigar y
sumar ideas
Revisa casos de éxitos de compañeros, investigadores y pedagogos para decidir qué harás.
Imaginar posibles soluciones.
Establece categorías con las soluciones imaginadas, atendiendo a criterios previamente establecidos, y combina las ideas.
Desarrollar la idea o solución seleccionada.
Será fundamental tu liderazgo para influir sobre alumnos y quienes tienen capacidad de decisión.
Tener en cuenta que nada está escrito
Seguramente deberás corregir o ajustar elementos
3Elementos fundamentales para innovar en el aula
El docente es quien tiene la posibilidad de construir un ambiente innovador, seleccionando las estrategias y las TIC con el fin de que los estudiantes puedan lograr un objetivo de aprendizaje y, entre todos, construyan el conocimiento; aprendiendo unos de otros.
Es necesario prepararse y preparar a los alumnos para que aprendan por sí mismos, así como motivarlos para que deseen y estén dispuestos a aprender.
Se trata de ver de otra manera al estudiante, modificar la manera de dar clase, transformar las actitudes y estar dispuesto a hacer los cambios que sean necesarios, cuantas veces se requiera.
Ten presente que cuando se aprende en la vida cotidiana, el proceso de aprendizaje es muy diferente de lo que ocurre en la escuela. El primero tiene sentido para el individuo; el segundo muchas veces se percibe como impuesto.
Busca la manera de que tus estudiantes quieran aprender más allá de pasar un examen. Realiza actividades que incentiven su su capacidad de emprender, innovar, conocer, crear, solucionar, superarse a sí mismo e ir más allá.
4Modelos de enseñanza de acuerdo a Joyce, Weil y Calhoun
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Las nuevas características y necesidades de nuestra sociedad reclaman nuevos modelos educativos, donde los procesos vayan dirigidos al autoaprendizaje, al manejo y uso de la información de forma adecuada, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y a tomar conciencia social para apoyar el crecimiento colectivo (Ramírez, 2010).
Introducir la tecnología sin una planificación y una lógica, conlleva al fracaso de la digitalización de las aulas; de ahí la importancia de poner las necesidades educativas de los niños como prioridad absoluta.
Los modelos se basan en teorías pedagógicas como las conductistas o constructivista. Ramírez M. (2015) en su libro Modelos y estrategias de enseñanza y ambientes innovadores cita a los autores Joyce, Weil y Calhoun quienes presentaron cuatro familias de modelos de enseñanza para la era moderna, en los cuales la indagación de docentes, científicos de la conducta, terapeutas y diseñadores de currículo están acompañadas por investigaciones cuyo objeto es perfeccionar y poner a prueba los productos de la indagación. Dichas familias son:
Haz clic sobre cada modelo para conocer más información al respecto.
Modelos sociales
Estos modelos se diseñaron con el fin de alcanzar importantes objetivos académicos que incluyen, entre otros, el estudio de la realidad, los valores sociales, la política pública y la resolución de conflictos. Es la relación existente entre el individuo y otras personas.
Modelos de procesamiento de la información
Es la construcción del conocimiento. Estos modelos abordan los problemas de forma inductiva; formar conceptos y analizar las estrategias del pensamiento; se incentiva el pensar diferente; pero a la vez trabajar juntos para elaborar y verificar hipótesis; razonar causalmente y dominar información compleja.
Modelos personales
Se ocupan de dos modelos cuya forma contemporánea se deriva de la búsqueda de métodos para desarrollar la autocomprensión y la autoestima. Con frecuencia insisten en los aspectos de la vida afectiva y buscan cómo generar el tipo de independencia requerido para que gobiernen las propias acciones.
Modelos conductuales
El ser humano es visto como una colección de conductas aprendidas que siempre pueden incrementarse. Algunas de sus representaciones se dan en el aprendizaje para el dominio y la instrucción programada, la instrucción directa y el aprendizaje a partir de las simulaciones. Se insiste en cambiar el comportamiento visible del sujeto, más que la estructura psicológica latente y la conducta no observable.
4Modelos de enseñanza de acuerdo a Joyce, Weil y Calhoun
En este apartado encontrarás algunos ejemplos de modelos, de acuerdo a la clasificación de Joyce, Weil y Calhoun.
| Sociales | ||
|---|---|---|
| Modelo | Teóricos | Objetivo |
| Jurisprudencia | Donald Oliver y James P. Shaver | Conocer casos reales para resolver problemas sociales. |
| Juego de roles | Fannie Shaftel y George Shaftel | Estudiar los valores personales y sociales, tomando como tema de investigación la propia conducta. |
| Simulación social | Sarane Spence Boocock | Experimentar diversos procesos, examinando reacciones, hábitos y toma de decisiones. |
| Procesamiento de la información | ||
|---|---|---|
| Modelo | Teóricos | Objetivo |
| Pensamiento inductivo de la investigación | Hilda Taba y Richard Suchman | Desarrollar los procesos mentales inductivos, el razonamiento académico y la construcción de teorías. |
| Investigación social | Joshep J. Schwab | Enseñar el sistema de investigación propio de una disciplina para incrementar la comprensión social y la solución de problemas. |
| De organización intelectual | David Asubel | Potenciar la eficacia del procesamiento de información para absorber y relacionar conocimiento. |
4Modelos de enseñanza de acuerdo a Joyce, Weil y Calhoun
| Procesamiento personales | ||
|---|---|---|
| Modelo | Teóricos | Objetivo |
| Enseñanza no directiva | Carl Rogers | Desarrollar la personalidad en términos de autoconciencia, autonomía, comprensión y autovaloración. |
| Sinéctico | William Gondor | Desarrollo de la creatividad y la solución de problemas. |
| Terapia de la realidad | William Glasser | Desarrollar la autocomprensión y la responsabilidad personal y del grupo. |
| Conductuales | ||
|---|---|---|
| Modelo | Teóricos | Objetivo |
| Relajación | Rimm y Masters Wolpe | Reducir el estrés y la ansiedad. |
| Entrenamiento afirmativo | Wolpe, Lazarus y Salter | Expresar directamente los sentimientos en un medio social. |
| Entrenamiento directo | Gagné y Smith Smith | Mejorar el comportamiento y las habilidades. |
5Modelos de enseñanza dentro del aula
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Los procesos de enseñanza no se pueden limitar a un modelo único. No hay modelo capaz de hacer frente a todos los estilos de aprendizaje, con el que se pueda abordar todos los temas, ni el que responda todas las circunstancias, personales y ajenas de los estudiantes.
Comencemos por el modelo más conocido por todos los profesores, que no requiere un proceso de adaptación para empezar a aprender.
5Modelos de enseñanza dentro del aula
Selecciona cada botón para conocer más información sobre cada modelo.
Modelo expositivo
También se le conoce como modelo tradicional, ya que la presentación de los temas es por parte del profesor.
Características
- Se basa en la idea de que los alumnos deben ser receptores pasivos de la información.
- Los profesores deben ser expertos en la materia que están explicando.
- Un profesor enseña a una gran cantidad de alumnos al mismo tiempo.
- Es más fácil estandarizar los conocimientos que adquieren en el sistema educativo formal.
- Se le da una gran importancia a la memorización y el aprendizaje, como técnica principal para adquirir el conocimiento.
Uso de TIC y consejos
El uso que se les da a las TIC es meramente como herramientas que apoyen la exposición.
Algunas de ellas son:
- Grabadora
- Televisión
- Proyector
- Computadora
Recursos en línea
El profesor no utiliza recursos en línea con sus alumnos. Las herramientas con las que principalmente trabaja son cuaderno, libro, pizarrón y exámenes de conocimientos.
Conforme se conocen las posibilidades en línea, el profesor y las instituciones manifiestan su interés por incorporar otras bondades de las tecnologías y así surge el modelo estándar.
Modelo de iniciación
Es el más utilizado en la actualidad. Está relacionado con la transferencia de los modelos clásicos de enseñanza a la utilización de las TIC.
Características
- Se ofrecen apuntes de la clase presencial mínimamente transformados; generalmente a través de un correo o un repositorio que utilice la escuela.
- No se suelen ofrecer oportunidades para la interacción o el diálogo.
- No se proporcionan recursos extra.
Uso de TIC y consejos
Internet se utiliza como apoyo en el aprendizaje y en la enseñanza. Este modelo es ampliamente usado por aquellos más cautelosos ante tal cambio.
Algunos de las herramientas que integran son:
- Correo electrónico
- Plataforma interna escolar
- Blogs
Recursos en línea
Es importante explotar al máximo las posibilidades de una cuenta electrónica como:
- Utilizar carpetas
- Archivar mensajes
- Utilizar buscador
- Incorporar calendario
- Guardar respuestas breves
- Programar envíos de correos
Conforme se conocen las posibilidades en línea, el profesor y las instituciones manifiestan su interés por incorporar otras bondades de las tecnologías y así surge el modelo estándar.
Modelo estándar
Trata de utilizar activamente las ventajas proporcionadas por la tecnología, para permitir la comunicación e interacción entre estudiantes y profesores.
Características
- Se integran algunas de las bondades de las nuevas tecnologías para mejorar la presentación de los contenidos y la comunicación.
- Se realizan actividades en línea.
- Se envían tareas por correo electrónico.
- Se utilizan redes sociales para compartir tareas o actividades de los alumnos
Uso de TIC
- Copias electrónicas de todos los materiales impresos del curso.
- Diapositivas de las clases
- Notas de las clases presenciales
- Tareas y soluciones de talleres
- Guías para la realización de actividades
- Indicaciones para contactar con los profesores del curso
- Copias de exámenes de cursos anteriores
- Aspectos clave o recomendaciones para los exámenes actuales
Recursos en línea
Se requiere un uso de paquetería de Office como:
- Word
- PowerPoint
- Excel
Aplicaciones para realizar presentaciones como:
Prezi: permite hacer presentaciones en diapositivas, de manera dinámica y moderna.
Emaze: permite crear presentaciones de manera sencilla y en pocos minutos; tiene un gran número de plantillas profesionales.
Powtoon: es una herramienta con las que podrás crear videos y presentaciones animadas. La versión gratuita te permitirá crear videos de 5 minutos de duración.
Visme: es una herramienta muy sencilla de utilizar, que te permite crear presentaciones, infografías y otros contenidos visuales en cuestión de minutos.
5Modelos de enseñanza dentro del aula
Los modelos proporcionan flexibilidad suficiente y dan lugar a que los docentes usen su propia creatividad. El uso de las tecnologías es un aspecto que cada vez se vuelve más necesario para la transmisión de conocimientos y la adquisición de competencias. En este sentido se puede definir otra clasificación en las que el profesor crea escenarios de aprendizaje; donde la creatividad, el interés por los alumnos y el uso adecuado de la tecnología son la clave.
6Modelo de enseñanza semipresencial
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A medida que cambian los procesos sociales surgen nuevas necesidades y deben buscarse nuevas alternativas para satisfacerlas.
Los actuales modelos suponen una evolución los cuales incorporan elementos que den mayor autonomía y protagonismo a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; alejándose de los modelos centrados en el profesor, en los que predomina la figura de este como principal transmisor de información.
En este sentido surge el modelo de enseñanza semipresencial, el cual también se conoce como aprendizaje híbrido o B-learning. Consiste en combinar elementos de la educación virtual en los esquemas de la educación presencial, permitiendo con ello expandir los espacios y tiempos en el proceso educativo.
6Modelo de enseñanza semipresencial
Haz clic en cada elemento para conocer más información sobre este modelo.
1. Dado que los estudiantes pasan gran parte de su tiempo en línea, es conveniente aprovechar esas habilidades
2. Se favorece la colaboración entre profesores y alumnos.
3. Se asiste a la escuela solo para ciertas actividades.
4. Libertad para decidir cuándo, dónde y cómo tomar las clases.
5. Permite a los alumnos que deben faltar por salud u otras situaciones, tomar sus clases desde donde se encuentren.
6. Las actividades, proyectos y tareas se realizan en un lugar significativo, en lugar de ser una instrucción abstracta fuera de contexto.
7. Se sugiere:
- Grabar las clases
- Subir podcasts
- Incorporar resúmenes
- Favorecer las actividades en equipo, en línea
- Integrar redes sociales
8. Algunos recursos en línea que pueden utilizar son
- Zoom
- Youtube
- Redes sociales
Para hacer más interactivas la relación entre clases fuera del aula y dentro:
9. Otros elementos que pueden aplicar son
Animoto: es una herramienta digital que permite crear videos de alta calidad, en poco tiempo y desde cualquier dispositivo móvil.
Kahoot: por medio de esta herramienta los profesores pueden crear cuestionarios, discusiones o encuestas que complementen las lecciones académicas que se proyectan en el aula. Los estudiantes pueden resolver las actividades mientras juegan y aprenden al mismo tiempo.
Edmodo: similar a una red social. Los docentes pueden crear grupos colaborativos online, administrar las materias, medir el desempeño de los estudiantes, proveer material académico, comunicarse con los padres de familia, entre otras funciones.
Entender los ambientes híbridos como ambientes presenciales con elementos virtuales de apoyo, o como ambientes virtuales con algunos encuentros presenciales, reduce las posibilidades de esta modalidad.
Este modelo es muy funcional, dado que las tareas, los cuestionarios y los exámenes pueden realizarse en línea, lo cual permite utilizar el tiempo del aula en otras actividades de apoyo como debates, presentación de proyectos o ayudando a los estudiantes a comprender los temas de la materia.
7Modelo de Aula invertida
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Conocida como flipped classroom, es un modelo didáctico que invierte el sistema tradicional de enseñanza entre profesor y estudiante derivado del modelo semipresencial.
En este modelo el estudiante adquiere los conocimientos antes de la clase, y durante ella comparte información. El docente aclara dudas y consolida el aprendizaje.
7Modelo de Aula invertida
El modelo de Aula invertida divide el aprendizaje en seis fases.
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Conocimiento: El estudiante debe recordar la información que previamente aprendió.
Comprensión: El estudiante hace suyo aquello que aprendió, y es capaz de presentar la información de otra manera.
Aplicación: Pone en práctica las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.
Análisis: Descompone el todo en sus partes, y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.
Síntesis: Es capaz de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer.
Evaluación: Emite juicios respecto al valor de un producto a partir de unos objetivos dados.
Este modelo permite:
- Realizar durante la clase otro tipo de actividades individualizadas.
- Distribuir las mesas de forma diferente para lograr un ambiente de colaboración.
- Fomentar la colaboración del alumno y por tanto reforzar su motivación.
- Presentar los contenidos en video, podcast o pdf, para que estén accesibles en cualquier momento.
- Involucrar a las familias en el aprendizaje.
- Alternar tiempos de trabajo individual y colectivo
- Aplicarse en clases presenciales o por videoconferencias.
Tanto en el modelo semipresencial como en aula invertida se aprovechan las ventajas que ofrecen las TIC para diseñar e implementar entornos de formación que, más que en la enseñanza, se centran en el aprendizaje de los alumnos, utilizando estrategias metodológicas basadas en la interacción, la colaboración y, sobre todo, la participación activa del alumno.
8Modelo de enseñanza a distancia
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También se le conoce como enseñanza virtual, formación online, teleformación o E-learning (electronic learning). Se refiere a la enseñanza y aprendizaje a distancia desarrollado mediante un entorno virtual conocido como aula virtual.
8Modelo de enseñanza a distancia
Para enriquecer la experiencia pueden incluirse:
- Videos
- Podcasts
- Infografías
- Foros
- Interactivos
- Quiz
- Videoconferencias
- Redes sociales
Puedes utilizar plataformas educativas de código abierto que puedes utilizar para armar un curso en línea como:
Chamilo: el tutor puede escoger entre una serie de metodologías pedagógicas, principalmente la teoría constructivista. Tiene traducciones abiertas para más de 50 idiomas.
Claroline: es una plataforma intuitiva, no tiene límite de usuarios y es muy sencillo administrar las tareas y publicar archivos en cualquier formato.
Moodle: posee alrededor de 20 tipos diferentes de actividades, las cuales se pueden adaptar a las necesidades educativas del aula. Dispone de varios temas o plantillas que pueden ser modificables.
Para que este modelo sea efectivo es necesaria la motivación y el compromiso del estudiante, puesto que es común la deserción al sentirse solo.
Algunas estrategias que ayudan a continuar es desarrollar rutinas, tener comunicación constante con compañeros y establecer metas.
Recuerda que un modelo es una herramienta para ayudar a los docentes a enseñar de manera más eficaz, sistemática y efectiva. Orozco (2001) menciona que la sociedad del siglo XXI reclama trabajar sobre modelos con alternativas pedagógicas innovadoras, que respondan a las exigencias de una sociedad democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la información, donde es necesario que se pase de la información al conocimiento y del conocimiento al aprendizaje.
9Clases en línea para educación básica
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La escuela es un punto de encuentro para la comunidad educativa, sin embargo, si las condiciones no lo permiten, es necesario ser flexibles y adaptarse. Es ahí donde las clases en línea cobran un papel importante.
Lo primero es conocer las ventajas y desventajas, para saber trabajar con ellas. Si bien parece distante, también tiene bondades tecnológicas que no serían posibles dentro de un salón de clases.
Para que las clases en línea de educación básica tengan un efecto positivo, se requiere de tres agentes: profesores, padres o tutores y estudiantes.
Revisa el diagrama Venn y conoce cuáles son las responsabilidades de cada uno y cuáles comparten.
Con estos elementos clave lo siguiente es comprender el escenario y determinar cómo preparar y presentar una clase por videoconferencia.
Haz clic en cada número y conoce las recomendaciones para impartir una clase por videoconferencia.
9Clases en línea para educación básica
Confía en el medio
No hagas énfasis en lo difícil que está siendo, o lo complicado de la tecnología. Dale la confianza al estudiante de que esto funcionará.
Prepara la clase
Define tema, objetivo, ejemplos y actividad.
Minimiza el tiempo
Las clases en línea pueden ser más cansadas, es recomendable que no supere los 40 minutos.
Haz pruebas
Verifica la conectividad, iluminación y audio antes de iniciar.
Piensa visualmente
Si es posible que tu fondo sea atractivo integra imágenes, videos o fotos.
Sé paciente
Muy probablemente ocurran errores técnicos. No pongas nerviosos a tus estudiantes y trata de que siga fluyendo la sesión.
Aprovecha las herramientas del servicio de videoconferencias
Tus estudiantes pueden levantar la mano, votar o compartir pantalla.
Realiza una atención personal
Establece un horario fijo para aclarar dudas por mensajería o chat.
Graba las sesiones
Será de mucha ayuda para quienes no pudieron ver la conferencia, tienen dudas o tuvieron problemas técnicos.
Crea un canal de YouTube
Sube las clases grabadas en un canal de YouTube privado y comparte la liga con tus estudiantes. Recuerda titular el video correctamente y en la descripción poner el objetivo.
Utiliza encuestas
Mantén atentos e interesados a tus alumnos (puede ser por medio de una aplicación o mensajes de chat).
No satures a tus alumnos
Solo comparte la información que pueden consultar y que sea adecuada a su edad.
Implementa actividades
Probablemente no sea la única clase que tomen en el día. Incorpora juegos de palabras, que se levanten de su lugar, pide que alguien cuente un chiste o comparte un meme.
Disminuye las tareas diarias
Solicita ejercicios o trabajos que no exijan mucho de su tiempo, ni que sean repetitivas y cansadas.
Confía en tí y en tus estudiantes, la adaptación es un proceso y el medio puede ser tan frío o práctico como tú lo permitas.
10Clases por televisión
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Es una realidad que no todos los alumnos tienen los medios o disponen de los recursos para atender las necesidades básicas educativas. Sin embargo, la escuela es un espacio de igualdad y la función de los profesores, autoridades educativas y padres de familia, es actuar desde sus alcances para buscar las estrategias que minimicen las complicaciones que rodean al estudiante y que este siga aprendiendo.
Si bien la incorporación de las tecnologías es fundamental, es más valioso la creatividad e innovación de los docentes para facilitar que el estudiante pueda acceder a la educación.
Aunque el uso de tecnologías digitales es recomendable para la educación, también se pueden incorporar tecnologías audiovisuales como la radio y televisión.
La gran ventaja de estos medios es que se encuentran en la mayoría de los hogares. El Gabinete de Estudios de la Comunicación Audiovisual (GECA) en 1995 señaló que los niños que ven una programación educativa de calidad, de forma regular, aprenden más y mejor que los que no la ven; también se demuestra que la ayuda de un educador o los padres durante la transmisión de los programas mejora la calidad de aprendizaje del niño.
En el texto La televisión educativa: un ejemplo práctico con «Barrio Sésamo» se propone utilizar el medio televisivo como material curricular en dos vertientes:
1. Utilizar los programas televisivos cuyos contenidos sirven para ilustrar y reforzar los conocimientos enseñados en las aulas. |
2. Aprender a ver la televisión de forma crítica para desarrollar la madurez e independencia cognitiva a partir de la reflexión, el análisis y la participación. |
10Clases por televisión
Los autores señalan que el estudiante debe conocer el lenguaje audiovisual, así como el funcionamiento del medio para desmontar los estereotipos y modelos de conducta establecidos, hasta lograr que como espectadores se sientan incómodos frente a este espejo y les permita caminar hacia una transformación de la sociedad.
En situaciones que lo requieren, la televisión es uno de los medios a través del cual las autoridades educativas deciden transmitir el contenido curricular necesario para los alumnos, considerando que tiene mayor alcance en la población que las Tecnologías Digitales.
Pero también puede usarse como metodología educativa. En este sentido la labor del profesor es:
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Recuerda que la televisión puede ser útil, pero no lo es todo. La forma en que se desarrollan los discursos de los materiales educativos responden a una realidad y como profesor necesitas incorporar actividades, reflexiones, lecturas y tareas acordes a las necesidades de tus estudiantes para que los programas resulten significativos.
11Nuevos roles del profesor
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“Sé el cambio que deseas”
Gandhi
No todos aprenden de la misma manera; los tiempos han cambiado. Esto no significa que la figura del educador sea prescindible, pero sí debe ajustarse a las demandas de los alumnos del presente y el futuro. El maestro debe crear una atmósfera que invite a investigar, a aprender y a construir el aprendizaje.
El profesor debe ser consciente y aprovechar que el salón de clases ya no es el único espacio para aprender. La información está a un clic; pero no el conocimiento. Aunque es posible que algunos niños conozcan más de tecnologías, el maestro deberá ser un facilitador y un articulador de todos los conocimientos, para que el estudiante encuentre sentido a lo que conoce. Como ha mencionado Sugata Mitra en diversas conferencias: “Se pasó de centro de enseñanza a centros de aprendizaje”, donde profesores y alumnos tienen la posibilidad de sorprenderse y enriquecer su conocimiento y experiencia.
El profesor ahora tiene nuevos roles:
Desliza hacia la derecha para acceder a la información.
El profesor debe ser más flexible con sus métodos y procesos, pero esto no significa que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas, y así poder profundizar en ellos.
12Principios y compromisos del profesor del siglo XXI
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La nueva visión sobre el rol del docente invita al profesor a replantear su práctica y a convertir las aulas en espacios de interacción, donde el aprender sea posible para todos. Así:
- Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
- Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
- Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.
- Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.
- Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.
Esta nueva visión del rol del docente invita al profesor a replantear su práctica y a convertir las aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos.
Haz clic sobre el video para verlo.
12Principios y compromisos del profesor del siglo XXI
A continuación se enlistan una serie de situaciones que pueden presentarse en clase y se explica de qué manera se sugiere abordarlas a partir del nuevo rol del profesor.
Haz clic en cada número para conocerlos.
Situación
Hay alumnos más protagonistas que otros.
Necesito explicar temas teóricos en ciencias.
No comprenden las tareas que deben realizar.
Necesito abordar temas de civismo o historia y requiero que los alumnos reflexionen.
Cómo hago que se involucren y vean la utilidad de los temas.
No les gusta abordar temas referentes a las matemáticas.
No todos los alumnos están dispuestos a participar.
No sé cómo abordar los temas para que les resulten interesantes.
Acción
Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes.
Utiliza materiales manipulativos e interactivos, además de datos y fuentes primarias.
Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Diseñar actividades que se centren en el diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. Le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados.
Plantea problemas reales y anima a los estudiantes a que se cuestionen entre ellos. Los problemas tienen más de una respuesta.
Involucra a los estudiantes en experiencias y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas.
Respeta el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser solo observadores, puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes, generando preguntas interesantes.
Como lo cita Navaro O. (2019)
Un nuevo recurso pedagógico no es por sí mismo una oportunidad de aprendizaje, es el profesor el que puede darle este significado y utilidad. De una u otra manera, es el docente que se vuelve protagonista de las nuevas realidades tecnológicas de la educación, lo cual le permite retomar el liderazgo con las nuevas generaciones y optimizar tiempo.
13Rol del estudiante
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En la nueva era del conocimiento todos son o serán estudiantes. Quedó atrás la idea de que solo en una etapa de la vida se estudia. Es por ello que tanto el rol del estudiante como el del profesor se han transformado.
El alumno de hoy debe:
- Trabajar en equipo.
- Ser capaz de autodirigirse, autoevaluarse y automonitorearse.
- Tener habilidades de autoaprendizaje.
- Resolver problemas.
- Ser empático, flexible, creativo y responsable
- Construir sus conocimientos con otros (Aprendizaje social) a través de:
- foros, chats, actividades colaborativas, wikis, glosarios, talleres, redes sociales, etc.
Como docente es conveniente que conozcas a tus estudiantes; sus diferencias acordes a su situación social, económica, género, personalidad, estilo de aprendizaje y muchos otros factores.
Pierce J. Howard (1999), estudioso del cerebro y sus implicaciones en el comportamiento y el aprendizaje, asegura que existen diferencias biológicas importantes entre el cerebro de los hombres y de las mujeres.
13Rol del estudiante
A continuación se presentan algunos de los puntos más sobresalientes de su estudio, que tienen que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
| Hombres | Mujeres |
|---|---|
| Tienen mejor habilidad general para las matemáticas. | Tienen mejor habilidad general verbal. |
| Su razonamiento espacial (tridimensional) es mejor. | Son mejores en gramática y vocabulario. |
| Son mejores en ajedrez. | Son mejores para aprender lenguas extranjeras. |
| Son mejores para leer mapas. | Tienen mejor coordinación motora fina (ojo-mano). |
| Son mejores para leer planos. | Se dan cuenta con más precisión de lo que perciben por medio de los sentidos. |
| Tienen visión angosta (visión de túnel) y perciben mejor la profundidad y la perspectiva. | Tienen visión amplia o periférica para los aspectos globales, tienen más conos receptores. |
| Tienen más defectos del habla y problemas de tartamudeo. | Perciben mejor los sonidos. |
| Necesitan más reeducación para la lectura (proporción de 4 a 1 respecto a las mujeres). | Cantan más entonadas (proporción 6 a 1 respecto a los hombres). |
| Se interesan más por los objetos. | Se interesan más por las personas y los rostros. |
| Hablan y juegan más con objetos inanimados. | Descifran mejor las señales sociales y de carácter. |
| Tienen mejor memoria auditiva. | Tienen mejor memoria visual. |
| Memorizan más fácilmente información relevante u organizada. | Memorizan más fácilmente nombres y rostros, así como información aislada e irrelevante. |
| Hacen menos contacto visual. | Hacen más contacto visual. |
| Sus periodos de atención son cortos. | Sus periodos de atención son más largos. |
| Prefieren guardar distancia de los miembros de su mismo sexo. | Tienen mayor facilidad para estar cerca físicamente de personas de su mismo sexo. |
| Cuando se les deja solos, tienden a formar organizaciones con estructuras dominantemente jerárquicas. | Cuando se les deja solas, tienden a formar organizaciones con alternancia de poder. |
| Interrumpen para introducir nuevos temas o nueva información. | Interrumpen para clarificar o apoyar. |
Recuerda que estas no son reglas sino características comunes y en la medida que conozcas a tus alumnos puedes comprender qué elementos o decisiones puedes incluir para mejorar la convivencia, el trabajo en equipo y el aprendizaje de niños y niñas.
14Estilos de aprendizaje de los estudiantes
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Los estilos de aprendizaje se basan en los comportamientos de los estudiantes, y son conclusiones a las que se llega con base en la forma como actúan.
Honey-Alonso es un instrumento para evaluar los estilos de aprendizaje. El estudio parte de la teoría y los cuestionarios de Kolb, retomando el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje por experiencia.
Lo ideal, afirma Honey (1986, en Alonso, et al. 1997):
Debía ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de igual manera. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra(p. 69).
14Estilos de aprendizaje de los estudiantes
Estos son los 4 estilos de aprendizaje que definen:
Haz clic sobre cada uno para conocer la información más relevante.
Activo
Teórico
Pragmático
Reflexivo
La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo. (p. 59)
Permite que tus estudiantes identifiquen sus características predominantes y conozcan su estilo de aprendizaje, después reflexiona con ellos sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad, para desarrollar sus capacidades al máximo.
Utiliza esta información para crear estrategias de aprendizaje acordes a sus características e intereses.
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